É prejudicial para as crianças medir a perda de aprendizagem causada por uma pandemia?
Outros vão mais longe, argumentando que, independentemente da terminologia usada, os testes padronizados para medir o impacto da pandemia são desnecessários ou mesmo ativamente prejudiciais. Vozes tão proeminentes quanto o ex-chanceler das escolas da cidade de Nova York, Richard Carranza, e ele Associação de Professores de Massachusetts, o maior sindicato de educadores do estado, incentivou os pais a excluir seus filhos dos testes estaduais durante a pandemia. “Não queremos impor traumas adicionais aos alunos que já foram traumatizados”, disse Carranza.
Esta semana, o maior sistema escolar do país, na cidade de Nova York, anunciou que os pais teriam que escolher ter seus filhos declarar testes padronizados, o que pode levar a um grupo menor de alunos fazendo os testes, e resultados que serão difíceis de interpretar.
Jesse Hagopian, um professor e escritor do ensino médio de Seattle, disse que os testes para medir o impacto da pandemia perdem o que os alunos aprenderam fora das salas de aula físicas durante um ano de crises sobrepostas na saúde, política e violência policial.
“Eles estão aprendendo como nossa sociedade funciona, como o racismo é usado para dividir”, disse ele. “Eles estão aprendendo sobre a incapacidade do governo de responder à pandemia”.
Hagopian disse acreditar que a pesquisa sobre “perda de aprendizagem” estava sendo usada para “apoiar a indústria multibilionária de testes padronizados” e “levar os educadores de volta à sala de aula antes que seja seguro fazê-lo”.
Algumas das pesquisas recentes foram conduzidas por equipes criando e autorizando avaliações acadêmicas, mas outras pesquisas foram conduzidas por acadêmicos independentes. Ambos os tipos de estudos mostram que alguns alunos têm dificuldades.
Um estudo nacional preliminar de 98.000 alunos de Análise de política para a educação da Califórnia, um grupo independente ligado a várias universidades importantes, descobriu que, no final do outono, os alunos da segunda série estavam 26% atrás do que estariam, sem a pandemia, em sua capacidade de ler em voz alta com precisão e velocidade. Os alunos da terceira série ficaram 33% atrás.
